Visita Encydia-Wikilingue.con

Didáctica

didáctica - Wikilingue - Encydia

 Este anexo ou sección non cita ningunha fonte ou referencia (desde xuño de 2010).
Axude a mellorar este artigo providenciando fontes fiábeis e independentes, inseríndoas no corpo do texto ou en notas de rodapé. Encontre fontes: Google — noticias, libros, académico — Scirus

A palabra didáctica (portugués brasileiro) ou didáctica (portugués europeo) vén da expresión grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), que se pode traducir como arte ou técnica de ensinar. A didáctica é a parte da pedagoxía que se ocupa dos métodos e técnicas de ensino , destinados a colocar en práctica as directrices da teoría pedagóxica. A didáctica estuda os distintos procesos de ensino e aprendizaxe. O educador Jan Amos Komenský, máis coñecido por Comenius , é recoñecido como o pai da didáctica moderna, e un dos maiores educadores do século XVII.

Os elementos da acción didáctica son:

Táboa de contido

Historia

Entre os anos 20 e 50

Nese período, a didáctica practicada era a de a Escola Nova, que buscou superar os postulados da escola tradicional, traendo así unha reforma interna no ensino. O movemento da escola nova defendía a necesidade de partir dos intereses dos nenos, abandonando a visión delas como "adultos en miniatura" e pasando a consideralas capaces de se adaptar a cada fase de seu desenvolvemento. Foi a fase do "aprender facendo", momento en que os xogos educativos pasaron a ter un papel importante o día-a-día das escolas. Entre seus principais defensores encóntranse Anisio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Fillo, Cecília Meireles.

Entre os anos 60 e 80

Nese período, a didáctica asumiu o enfoque teórico nunha dimensión denominada tecnicista, e deixou o enfoque humanista centrado no proceso interpessoal, para unha dimensión técnica do proceso ensino-aprendizaxe.

A era industrial fíxose presente na escola, e a didáctica era vista como unha estratexia obxectiva, racional e neutra do proceso. O referencial principal do ensino era a fábrica, e sobre ela se construíran as prácticas educativas e as conceitualizações referentes á educación.

Dos anos 90 até a actualidade

A didáctica tornouse un instrumento para a cooperación entre docente e discente, para que realmente ocorrese a evolución dos procesos de ensino e aprendizaxe. Para iso é importante o comprometimento, o esfoço e o exercicio de súas técnicas en ambos os lados, para que o coñecemento realmente sexa transmitido do profesor para o alumno.

Didáctica e currículo

O termo currículo aparece por primeira vez co significado de planificação do ensino na obra de Bobbit Thecurriculum , en 1918 .

A principio didáctica e currículo se desenvolveron de forma paralela, sen a interferência dunha no campo da outra, referíndose cada unha a contidos, suxeitos e finalidades distintas. Soamente a partir dos anos 60 o currículo comezou a formar parte do campo da didáctica, alternando-se súa incumbência segundo predominava unha forma ou outra de entender a educación e a didáctica.

A tendencia actual considera imprescindíbel unha integración entre currículo e didáctica, esta favorecendo o traballo de clase. Os estudos curriculares tenden a aspectos máis globais, expondo como se realiza a selección e organización do coñecemento, e como ese proceso de selección non é neutro, favorecendo a correctos grupos fronte a outros.

O enfoque curricular hai de ampliar o "que", o "porque", o "para que" e, en que condicións hai que levarse a cabo o ensino, mais sempre colocando no centro de súas consideracións o alumno. Para que estes contidos curriculares cumpran seu obxectivo é necesaria unha adecuada selección e uso acertado das mellores estratexias didácticas, que non poderán ser independentes do contido, dos obxectivos e nin do contexto. É importante para atinxir as metas pretendidas unha estreita colaboración entre a elaboración do currículo e a escolla de estratexias didácticas.

A Pedagoxía do teatro (essencialistas e instrumentalistas)

Neste contexto a práctica teatral dentro da escola ten se fortalecido. Conforme define Ricardo Japiassu, en seu Metodologia do ensino de teatro (pg. 40), o ensino de teatro posúe en síntese dúas formas de abordaxes: a abordaxe instrumental do "xogo dramático" inspirada nos escritos do inglés Peter Slade e a abordaxe essencialista ou estética proposta pola norteamericana Viola Spolin, por estar fundamentada nos aspectos intrínsecos da forma e práctica teatral.

O concepto particular de Xogo Teatral de Viola Spolin, así como a súa práctica intensa no Brasil, desde a década de 1980 , ten construído unha forma específica de elaboración, aplicada tanto na educación formal escolar, como en accións culturais, así como unha proxectado intensa elaboración teórica. Para un detalhamento da abordaxe essencialista ver:

Abordaxe instrumental da práctica teatral (arte como ferramenta de aprendizaxe)

A abordaxe instrumental procura utilizar elementos da práctica teatral para desenvolver aspectos a seren desenvolvidos por outras disciplinas na Educación. O teatro na escola, nesta perspectiva, valoriza a "libre expresión", un concepto fundamental para o anarquista Freinet, motivando os alumnos a se expresar libremente a partir do que se considera as necesidades vitais do ser humano: crear, se expresar, se comunicar, vivir en grupo, ter logro, actuar-descubrir e se organizar. Os soportes para a libre expresado de Freinet eran múltiples, a palabra oral e escrita, a música, o teatro. Algunhas premissas poden ser vistas abaixo:

Como defensa deste procedemento, podemos ver o fragmento a seguir: Existen factores comportamentais que impiden o alumno de asimilar o que é ensinado en sala de clase, inibição e dispersión son problemas que se sobressaem, e principalmente prexudican o relacionamento profesor-alumno. Pensando niso, crese que a inserção didáctica do teatro, como recurso facilitador estratéxico da aprendizaxe, sexa unha ferramenta de gran relevancia, moi aínda que algúns lingüistas discordem desa hipótese.

Para os defensores da posición instrumental vale tentar ese mecanismo cando se pensa que o teatro auxilia na conxugación verbal, na dicção e clareza das ideas lingüísticas e subjetivas, na formación de palabras en si. Alén diso, a postura do alumno como ser social, no que se refire ao relacionamento con seus semellantes. O neno precisa aprender a exercitar a socialização do seu pensamento.

O teatro inserindo como estratexia instrumental de ensino, non obxectiva que o alumno se transforme nun actor ou actriz. Utilízase, para a educación infantil, como exemplo, o estímulo da oralidade, benéfico na prontidão da lectura e da escrita. O saber das variacións na lingua con sons e conxugacións distintas auxilian no desenvolvemento fonoaudiológico do neno. A dosagem da expresión teatral, consideran seus proponentes, debe ser individualizada, considerando que o obxectivo didáctico é favorecer a desinibição dos tímidos e abrandar os hiperativos.

O tríptico didáctico

A designación de "tríptico didáctico" foi avanzada por Isabel Alarcão (1997) para designar a tripla dimensión ou a multidimensionalidade da didáctica: a didáctica investigativa, a didáctica curricular e a didáctica profesional. A primeira refírese ao traballo do investigador nesta disciplina; a segunda refírese á formación curricular, inicial e/ou continua, en didáctica dos formadores e futuros formadores; finalmente, a terceira, refírese ás prácticas dos profesores no terreo escolar.

Bibliografia

Obra Editora Publicación Autor(a)
Improvisação para o teatro Ed. Perspectiva 1978
tradución da edición de 1963		 Viola Spolin
O xogo teatral no libro do director Ed. Perspectiva 2000. Viola Spolin
Xogos teatrais: O fichário de Viola Spolin. Ed. Perspectiva 2000 Viola Spolin
O xogo teatral na salade clase . Ed. Perspectiva 2007 Viola Spolin
Xogo Dramático Infantil Ed. Summus 1978
100 pgs. Reducida polo propio autor - Child Drama		 Peter Slade
Expresion Dramatica Infantil Ed. Santillana España 1978 - 520 páxinas Peter Slade
Child Play, Its Importance For Human Development Editora: Jessica Kingsley 2001 (340 páxinas)
Revisión de Child Drama (1978)		 Peter Slade
Metodologia do Ensino de Teatro Ed. Papirus 2001 Ricardo Japiassu
Linguaxe Teatral Na Escola Ed. Papirus 2007 Ricardo Japiassu
Texto e Xogo Ed. Perspectiva 1999 Ingrid Koudela
Brecht na Pos-modernidade Ed. Perspectiva 2001 Ingrid Koudela
Xogos Teatrais Ed. Perspectiva 2006 Ingrid Koudela
Brecht: Un xogo de aprendizaxe Ed. Perspectiva 2007 Ingrid Koudela

Artigos


Ver tamén

Conexións externas


Campos de estudo da Educación
Administración escolar | Alfabetização | Arte-educación | Bioloxía educacional | Disturbios da aprendizaxe | Educación de adultos |
Educación especial | Educación matemática | Educación inclusiva | Educación infantil | Educación popular | Ensino da lingua materna | Ensino fundamental | Ensino medio |
Ensino superior | Filosofía da educación | Medidas educacionais | Metodologias de ensino | Necesidades educativas especiais | Educación sexual | Orientación educacional |
Pedagoxía | Politicas educacionais | Psicoloxía da aprendizaxe | | Psicopedagogia |
Socioloxía da educación | Supervisión do ensino | Tecnoloxías educacionais | Psicoloxía do desenvolvemento | Teorías da aprendizaxe


Ícone de esboço Este sobre educación ou sobre un educador é un esbozo. Vostede pode axudar a Wikipédia expandindo-o.
Obtida de "http://ks312089.kimsufi.con../../../../es/d/i/d/Did%C3%A1tica.html"
Your Ad Here